Метафора - новые смыслы
Процесс архитектурного творчества содержит три стадии:
- исследование - критический анализ,
- проектирование и реализация,
- освоение пространства и дальнейшее его существование (формирование «духа места»).
Архитектура создает важнейшие иррациональные символы для понимания живой реальности.
Многие современные постройки являются архитектурными цитатами, некой «игрой в бисер», а не исследованием философии человеческого бытия. Архитектура превращается в чисто эстетическое упражнение, забывая о своих основных задачах - очеловечивании пространства и времени.
Художественные идеи далеко не всегда можно точно сформулировать словами, так как они являются самостоятельной метафорой окружающего мира.
Архитектурные произведения современности, оставившие след в истории (Сверре Фен, Сигурд Леверенц, Петер Цумтор, Леонид Павлов) наполнены внутренним духовным светом и глубиной чувств. « Такие здания не всегда эстетически безукоризненны, но, обладая непререкаемой эмоциональной силой, они скорее провоцируют вопросы, чем предлагают готовые формулировки в качестве ответов».
Метафизическим подходом, чувственным, идеалистическим взглядом отличаются некоторые работы молодых, талантливых архитекторов и студентов. Соединение двух качеств - творческой раскрепощенности студента и профессионального мастерства педагога - дают интересные, неординарные решения.
Если педагог заставляет студента думать, смотреть на себя, как на развивающийся организм;
учит реагировать на жизненную ситуацию, освобождаясь от стереотипов; ощущать дух места и времени - тогда он учит его главному: учиться учению.
Долг архитектуры, как искусства, формирующего среду - поиск идеалов, освоение новых видов восприятия и тем самым расширения пространственных границ нашего мира.
Интервью:
– Одна из основных частей вашего проекта – выставка лауреатов премии ARCHIPRIX. Какие архитектурные школы участвуют в экспозиции?
Оскар Мамлеев:
– В контексте заявленной кураторами темы фестиваля мы хотели показать новые, нестандартные взгляды на формирование среды. Помимо работ из Великобритании, Новой Зеландии, Испании, Голландии, Китая представлены дипломы МАРХИ мастерских Юрия Григоряна и кафедры Дизайна среды.
– Какие мастер-классы планируются?
– На нашей площадке мы планируем проведение серии лекций, семинаров и мастер-классов с участием архитекторов из бюро «Космос», «Четвертое измерение», «Проект Меганом», школы «Эволюция», выпускников школы МАРШ.
– В вашем манифесте Вы сначала говорите об освобождении от стереотипов, а потом о поиске идеалов. Разве найденные идеалы не становятся потом новыми стереотипами?
– Слово «стереотип» означает сложившееся мнение, устоявшееся отношение к происходящим событиям. Жизнь показывает, что любая остановка и любование достигнутым приводит к переходу в арьергард. Задача концептуальных проектов в освоении не только новых форм решения, но и в новых видах восприятия. Городская среда с ресурсом для разностороннего развития и полноценного проживания – есть главная ценность.
| Оборонительная архитектура. Николас Адам Сщепаняк, университет Вестминстера, руководители Сюзанна Иса, Саша Леон, Маркус Шейферман. Победитель Архипри |
| Archipelago Lab. Атлас столичных островов для Мадрида. Педро Питарт Алонсо, Политехнический университет Мадрида, руководитель Федерико Сориано Пелас. Победитель Архипри |
|
| Библиотека для слепых в Риме. Филиппо Мария Дориа. Делфтский университет технологий, руководители Генриетта Бир, Пьер Женнан,. Оскар Роменс, Марк Шондербик. Победитель Архипри |
|
| Архитектура искусственного, зрелищного и воинственного. Размышление от отношениях Окленда с его гаванью. Франсис Купер, университет Окленда, руководитель Джереми Тредвел. Победитель Архипри |
| Судоразделочный завод в Сильвертауне. Джонатан Скофилд, университет Вестминстера, руководители Уильям Файербрейс и Габи Шоукрос. Победитель Архипри |
|
– Там же в манифесте есть слова про то, что педагог должен «заставлять студента думать». Сложно с этим не согласиться, пожалуй только это и нужно самостоятельной личности. Но как Вы это делаете? Что нужно, помимо неопределимого словами учительского таланта, чтобы «научить учиться», развить, а не убить интерес? Какой подход к архитектурному образованию Вы считаете оптимальным и что в нем главное? Как раскрепостить студента творчески? В чем заключается мастерство педагога?
О. На самый длинный вопрос я дам самый короткий ответ, процитировав себя в интервью голландскому журналу HUNCH (издание Института Берлаге): «любовь и профессионализм».
– В чем, на ваш взгляд, заключаются ошибки современного архитектурного образования? Ну и главное: где лучше учиться на архитектора, в России, или за рубежом?
– В выборе образовательной модели отечественные архитектурные школы с трудом идут на новые методики. Экстремальный консерватизм становится наиболее характерной особенностью обучения, ориентированного на воспроизводство исторических стилей без попыток обновить набор объемно-пространственных и технологических решений.
Второе – недостаток квалифицированных педагогических кадров, регулярно и системно обновляющих свой информационный запас. Необходимо привлекать практиков, тяготеющих к преподаванию, участвовать в обсуждении проектов мастеров современной архитектуры.
| Тюрьма. Юлия Уресметова, МАРХИ, студия Елены Стегновой |
|
| Тюрьма. Юлия Уресметова, МАРХИ, студия Елены Стегновой |
|
| Коэметериум. Кладбище как общественное пространство. Дарья Макаренко, МАРХИ, студия Елены Стегновой |
|
| Поклонная гора. Осмысление котлована, оставшегося от океанариума. Екатерина Нуждина, МАРХИ, студия Юрия Григоряна |
|
| Поклонная гора. Осмысление котлована, оставшегося от океанариума. Екатерина Нуждина, МАРХИ, студия Юрия Григоряна |
Третье – сложившийся стереотип архитектурного образования фактически девальвировал роль студента, превратив его лишь в «обучаемый объект». Привыкнуть к тому, что студенту принадлежит ведущая роль в образовательном процессе архитектурного вуза довольно трудно с позиций десятилетиями укоренившегося представления о нём как о просто слушателе.
Как и в любом процессе, необходима конкуренция. В стране появляются новые образовательные институции. У МАРХИ есть безусловный потенциал в укреплении позиций не только на отечественном, но и на международном уровне.
Преимущества зарубежных вузов в разнообразии ярко выраженных и чётко сформулированных методик. Студент, реально мотивированный на получение знаний, должен сам выбирать свои «траектории» обучения, близкие по духу учебные заведения с позиции определения своего места в профессии.
